El gran desafío

El gran desafío del ser humano es identificar las emociones que lo limitan y cambiarlas por emociones que lo potencian. Es algo que aprende poco a poco, paso a paso, equivocándose y adaptándose. Esa es su auténtica evolución. Esa es su verdadera educación.

Cambiar por ejemplo, el miedo por curiosidad. Aprender a tener el coraje de enfrentar nuestros miedos y probar nuestro temperamento para satisfacer esa característica inquietud por encontrar la verdad, que traemos desde la cuna y olvidamos por cansancio o impaciencia. Vivir explorando.

Cambiar el egoísmo, ese espejismo que nos presenta una imagen distorsionada de nosotros mismos, por la autenticidad. Aceptando nuestras limitaciones y agradeciendo nuestros talentos. Cambiar el deseo de conquistar por nuestra verdadera identidad. Vivir sabiendo quienes somos.

Cambiar la seguridad del orden por la tranquilidad de la integridad. Esa serenidad propia de quien, siendo fiel a sus principios puede recorrer territorios desconocidos, consciente de que puede equivocarse. Dejar de pedir permiso, estando dispuesto a pedir perdón. Vivir correctamente.

Cambiar el éxito, esa engañosa ilusión del mundo externo, por la superación. Ese trabajo permanente de convertirnos en una mejor versión de nosotros mismos, que nos permite dormir bien y levantarnos con entusiasmo. Impedir que nuestro ego se conforme. Saber cuanto es suficiente y cual es nuestra deuda. Vivir mejorando.

Cambiar el sentido de pertenencia, la sensación conformista de ser parte de un grupo y querer encajar en él, por la inconfortable sinergia. Dejar de escondernos en un grupo y empujarlo hacia nuevos horizontes. Ese proyecto extraordinario e inesperado que permite superarnos colectivamente. Vivir intentando.

Cambiar el simple aprendizaje, la acumulación de información y lecciones por la capacidad de síntesis. Concentrando nuestras capacidades en aquello que realmente es significativo y dejando potencial disponible para el paso adicional. Tener visión de conjunto. Vivir con sentido.

Cambiar nuestra vida, toda la riqueza de nuestra propia experiencia, por una idea. Por una revelación profunda que contribuya a sumarse a otras ideas, también dignas de vidas humanas, e incorporarse en el libro sagrado que relata la aventura de nuestra especie en busca de la trascendencia. Vivir para dejar nuestro aprendizaje como legado. Vivir cambiando, para morir feliz. Solo esa forma de vivir es vida. Nuestro gran desafío...

La vida es aprendizaje

La vida es nuestra mejor universidad. Desde nuestra concepción, en un proceso continuo hasta nuestra muerte, aprendemos. La neuroplasticidad permite a nuestra mente cambiar y adaptarse, en función de nuestras experiencias. Somos, literalmente el resultado de nuestra historia. Durante toda la vida evolucionamos cambiando nuestra forma de entender al mundo, madurando.

En consecuencia, somos seres dinámicos, cambiantes. Nacemos inmaduros y curiosos. Vivimos buscando respuestas. Nuestra ingenuidad e imaginación y en alguna medida nuestra soberbia, nos impulsan a crear mundos de fantasía. Mundos que confundimos con la realidad. Construimos mapas para vivir en esos territorios, basándonos en nuestras creencias. Esos mapas se convierten en paradigmas. Son hijos de nuestra historia y nuestros tiempos e intentan explicar la realidad desde nuestra perspectiva. Pero son incompletos. No se puede explicar la realidad desde un solo punto de vista.

La inevitable consecuencia de nuestro vivir es que nos encontramos con crisis existenciales, cuando constatamos que la realidad no calza con nuestras creencias. Nos enfrentamos a una encrucijada. Entonces tenemos 2 posibilidades, desechar la anomalía o cambiar nuestras opiniones y madurar expandiendo nuestra conciencia y modificando el mapa para incorporar el aprendizaje adquirido.

En el primer caso, cuando no cambiamos nuestro pensamiento, seguiremos comportándonos como siempre y utilizando el mismo mapa. Nos resistimos. Nuestra obstinación nos llevará a encontrarnos nuevamente con esa anomalía. La vida volverá a proponernos la lección que no aprendimos. Tal vez en otro contexto y envuelta en otras circunstancias, pero esta vez será más difícil obviarla. La lección es más dura cuanto más demoremos en aceptarla. Este ciclo se repetirá hasta que finalmente logremos aprender la lección y podamos continuar con nuestro proceso de aprendizaje. 

Quien mantiene sus dogmas, sufrirá las consecuencias.

En el segundo caso, fluimos. Cuestionamos el paradigma, aprendemos la lección y continuamos nuestro camino en busca de nuevas experiencias para madurar, modificar nuestro mapa de la realidad y expandir una vez más nuestra conciencia. Así vamos desarrollando nuestro potencial hacia una conciencia más plena e integral.

Quien flexibiliza sus ideas, progresará hacia su verdadero potencial. Cambiar no solo es bueno. Es necesario.

La vida es un proceso educativo que nos invita a madurar cuando estamos en condiciones de aprender la lección. ¡Aceptemos la invitación!

Las pruebas SIMCE causan anorexia...

Soy partidario de un currículo amplio, diverso y lleno de oportunidades para descubrir talentos. Aprender a conocerse y descubrir que cada uno de nosotros somos una propuesta muy original, advertir que somos auténticamente únicos, es una extraordinaria revelación.

Comprender cuales son nuestros talentos y donde están nuestras debilidades, es un desafío de gran relevancia en nuestra infancia. Nos permite por una parte, encontrarnos con nuestra verdadera identidad y por otro lado, identificar las áreas donde tenemos ventajas comparativas.

Desde esta perspectiva, una gran cantidad de ramos extracurriculares, deportivos, artísticos, culturales y religiosos; los recreos, los juegos y las convivencias; los paseos y viajes, entre otras actividades, enriquecen la experiencia escolar.

Las pruebas estandarizadas, tipo Simce, apuntan en otra dirección. La presión de los resultados adelgaza el currículo, concentrándolo prioritariamente sólo en los ramos que se miden. Una amenazante anorexia para nuestra educación.

La creatividad, propia del arte y de la libre curiosidad, queda cada vez más relegada. La reflexión profunda y el pensamiento crítico, toman demasiado tiempo. Son lujos que no tendrán nuestros hijos y nietos en las aulas.

El entrenamiento para lograr resultados, se comienza a transformar en cuestión de supervivencia en muchas escuelas. Las más vulnerables, corren el peligro de ser etiquetadas y condenadas por una sociedad que mide para catalogar más que para dar oportunidades.

Nuestras escuelas arriesgan convertirse en campos de concentración. Concentración de disciplinas, trabajos forzados y raquitismo mental. ¡Al final lo único que importará del estudiante es un número!

Puede que nuestras autoridades sean bien intencionadas, pero yo prefiero una escuela que enseñe a pensar, a convivir y a resolver problemas reales, sin alternativas pre-establecidas.

El cómplice activo

Nuestro presidente es un notable personaje. Tiene un sentido de urgencia que constituye una gran ventaja en el mundo competitivo de los negocios, donde la capacidad de lograr resultados inmediatos es una extraordinaria cualidad para un emprendedor. Ese mismo sentido de urgencia, en el mundo político, le ha jugado en contra. Sin desconocer los logros del gobierno, sus propios partidarios conceden que se han cometido demasiados errores al actuar precipitadamente.

Ahora, que enfrentamos los últimos meses de su gobierno, existe el peligro de que ese sentido de urgencia, exacerbado por la falta de tiempo, se transforme en una desbocada carrera por aprobar proyectos sin la debida maduración. En ninguna parte es más evidente ese peligro que en la educación. La nueva institucionalidad que se pretende implementar tiene buenas intenciones, pero poca profundidad. Nada raro después de la rotación de ministros en el área.

Hoy se encuentra en trámite legislativo una ley de carrera docente que puede ser una lápida no solo para nuestra juventud, sino también para su legado como presidente y con seguridad para sus futuras aspiraciones en el servicio público. Lo curioso es que siendo una persona con pensamiento independiente, esté ciego a las señales que su propio Dios, el mercado, le grita con desesperación.

El primer error está en la medición: Evaluar a los profesores de acuerdo a los resultados que ellos logran en pruebas estandarizadas es una medición con error del tipo 3: evaluar a la persona equivocada. Cae de cajón que lo que importa no es el aprendizaje del profesor, sino el aprendizaje de sus estudiantes. Esto es equivalente a elegir al entrenador de un equipo de futbol en función de sus características como jugador.

Los colegios están conscientes de este espejismo. Al contratar a sus profesores, cualquier sostenedor prioriza la calidad humana, la solidez valórica y las habilidades socio-emocionales antes que sus resultados académicos. Este es el segundo error, no considerar el comportamiento del empleador.

El tercer error es no considerar al usuario: Los estudiantes saben cuando están frente a un buen profesor. Y no necesitan Inicia.

El cuarto error es obviar la opinión del financista. Los padres y apoderados, consideran al buen ejemplo, la empatía y la integridad, características esenciales en el profesor de sus hijos.

Como si esto fuese poco, el quinto error es pretender que Inicia (la evaluación de competencias y conocimientos pedagógicos y disciplinarios) es un criterio razonable para calificar a cualquier profesor. Desde la educadora de párvulos hasta el profesor de matemáticas. Los párvulos necesitan mucho cariño durante la transición desde su familia al jardín infantil; los niños en la escuela necesitan aprender a relacionarse, a jugar y compartir. Pero sobretodo, necesitan aprender a comportarse, orientación para distinguir lo correcto de lo incorrecto. Los adolescentes, por su parte, son casos especiales y necesitan encontrar su identidad. Para esto, es ideal contar con un buen orientador.

Puede que para el profesor de educación media, que prioriza su propia disciplina por sobre la mirada de conjunto, la prueba Inicia sea un indicador, pero a mi juicio, no es indicador de calidad docente.

Nuestro presidente no tiene la culpa. Tampoco la presidenta anterior, en cuyo gobierno se implementó esta prueba. Lo verdaderamente vergonzoso es que hoy existe consenso respecto de las enormes limitaciones de esta prueba y sin embargo, ante la presión de la urgencia, todos callan. Los actuales funcionarios del ministerio y los de la Agencia de Calidad no solo sospechan, saben. Y sin embargo continúan usando los mismos argumentos e intentando aprobar la ley, solo para mostrar resultados antes de que termine el partido.  ¿Acaso no tienen consciencia?

Todos ellos son cobardes que por miedo están dispuestos a condenar a una generación de jóvenes a sufrir con profesores autómatas y fundamentalistas. Son ellos los responsables de dirigir la educación y por tanto los verdaderos culpables. Pero juran que nadie los juzgará, porque están siguiendo instrucciones. Se equivocan. La historia los condenará.

Tienen cómplices, algunos parlamentarios que quieren dar señales de que algo hacen por la educación, no resistirán la tentación y aprobarán la ley pretendiendo erróneamente que están mejorando la educación. Son cómplices ingenuos.

La mayoría, somos cómplices pasivos,  porque no hemos sacado la voz y tampoco tenido el coraje para protestar por nuestros hijos y nietos. Pero nuestro presidente, se está convirtiendo, sin querer queriendo, en un cómplice activo. Y aunque no sabe lo que hace, me temo que este error no se lo perdonará Chile.